25 баллов-100%- 0 чел.

24.5 балла- 98 % - 1 чел.

21 балл – 84 % - 2 чел.

20 баллов – 80 % - 1 чел.

19 баллов – 76 % -1 чел.

18.5 баллов – 74 % - 3 чел.

17.5. баллов – 70 % - 1 чел.

16.5 баллов – 66 % - 1 чел.

13.5 баллов – 54 % - 2 чел.

Вывод:

У детей выраженная активность, целенаправленная ориентированная деятельность , т.е. активно изучался объект в сочетании с рациональным анализом.98 % детей четко определяли различие по форме и цвету .Интерес наблюдался выраженный , стойкий по отношению к заданиям. Темп умеренный, у части – напряженный на протяжении всего занятия.

3. Методика « Сравнение понятий» ( Приложение № 2)

Цель: исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении у детей

Возрастная валидность: 6-7 лет

Процедура : индивидуально

Материал : 14 пар слов для сравнения , отпечатанных на листе бумаги

Инструкция: ребенку зачитываются пары слов , после чего он отвечает на вопрос : «Чем они похожи и чем они различаются?» , на первом примере объясняются , непонятные для ребенка моменты , внимание акцентирую на последовательности описания сначала – сходства , а затем – различия

Анализ результатов:

3 чел. – справились без ошибок

3 чел. – допустили 1 ошибку

4 чел.- допустили 2 ошибки

2 чел. – с тремя ошибками и недочетами.

Дети вместо выделения первично общих черт , обычно указывают на различия , поскольку за операцией различия стоит наглядно-действенное и наглядно-образное мышление в виду того , что оно созревает раньше ,обобщение созревает позже, что свидетельствует о переходе от наглядных форм мышления к словесно-логическому обобщению.

Вывод:

В виду того, что неумение выделять признаки сходства и различия , т.е слабость операций обобщения , синтеза, анализа свидетельствует о склонности к конкретному мышлению .Для детей оказались трудными некоторые задания ( ворона-рыба) , т.к. сложно найти общее, возникающая операция обобщения , принимает форму выделения общих признаков и наглядное сравнение , для них трудны задачи , в которых слова находятся в условиях конфликта, их трудно сравнить. Имея вязкое , инертное мышление , ребенок «соскальзывает» при сравнении слов со сходств на различие или наоборот , отвлекаясь на незначительные , второстепенные моменты , уделяя им большее внимание , чем нить рассуждений , что , свидетельствует еще и о недостаточности словарного запаса.

4.Методика « 4 лишний» ( приложение № 3)

Цель: исследовать способность к абстрагированию и обобщению, выделению существенных признаков

Возрастная валидность: 6-7 лет

Процедура : индивидуально

Материал: набор цветных карточек с изображением 4 предметов на каждой.

Инструкция: определить сходство предметов , какой лишний, не подходящий по общему признаку , почему их можно объединить в одну группу

Первое задание разбирается совместно , остальные –самостоятельно, при затруднениях задаются наводящие вопросы.

Анализ результатов обследования:

Вывод:

1. Правильно, самостоятельно называются родовые понятия – 6 чел.

2. Затруднена мотивация и формулирование понятия . что говорит о неосознанности мышления – 3 чел.

3.Придумывание ситуации , в которой принимают участи все предметы ( развито конкретное мышление) – 1 чел.

4.Отвлечение от существенного , но при привлечении внимания к причинно-следственным отношениям, изменяют свой ответ на правильный (неустойчивое мышление), что свидетельствует о поспешности и импульсивности.

5. Методика "Поставь заплатку"

Цель: развитие наглядно-образного мышления.

Возрастная валидность : 6-7 лет.

Материал: Картинка с отсутствием некоторых фрагментов, недостающие фрагменты картинки

Рекомендуем к прочтению:

Перенос и контрперенос.
Другой компонент психотерапии - взаимоотношения между пациентом и клиническим психологом или психотерапевтом - присутствует с самого начала терапии, причем его значение возрастает тем больше, чем дольше продолжается терапия или чем чаше п ...

Результаты исследования интеллектуального развития старших дошкольников с нормальным речевым развитием и с речевыми нарушениями
Рассмотрим эмпирические данные, полученные в ходе исследования, отдельно по диагностическим методикам и двум группам испытуемых: "речевой" (с речевыми нарушениями) и контрольной (с нормой речевого развития). На первом этапе исс ...

MMPI-2
В 1989 г. опросник был значительно переработан (рестандартизационный проект начался в 1982 г.) и опубликован под названием MMPI-2 (Дж. Бучер, В. Далстром, Дж. Грэхем, А. Теллиджен и Б. Кэммер, 1989). Одновременно были изданы как обычная, т ...