Методические основы экспериментальной работы. Диагностическая
программа, направленная на выявление уровня развития наглядно-образного мышления
детей старшего дошкольного возраста с ЗПРСтраница 1
Цель диагностической программы – выявление уровня развития наглядно-образного мышления детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Подобранная диагностическая программа состоит из следующих методик: «Составление целого из частей», «Последовательные картинки», «Определение времени года по картинкам», «Исключение неподходящей картинки», «Установление закономерностей».
Задание №1. Составление целого из частей (5 – 6 лет)
Цель:
выявить сформированность наглядно-образных представлений, целенаправленность проб при складывании (первая часть задания), способность к воссозданию целого на основе зрительного соотнесения частей (вторая часть задания).
Оборудование:
1. Две картинки с изображением знакомых предметов, разрезанных по диагоналям на 4 части.
2. Картинки с изображением квадрата, треугольника, круга и частей, из которых они могут быть составлены.
Процедура проведения.
Задание включает два этапа. На первом этапе поочередно предлагают картинки, разрезанные на 4 части по диагоналям. Части картинок кладут в произвольном порядке. Ребенок по составляющим частям должен узнать изображенный предмет, назвать его, а затем сложить картинку. Детям 6 лет можно положить сразу обе разрезанные картинки. Ребенок должен отобрать части каждой из них и сложить.
На втором этапе задания дают рассмотреть картинку и просят найти справа те части, их которых должна получиться изображенная слева геометрическая фигура.
Оценка действий ребенка:
принятие задания, характер деятельности, умение в речевом плане назвать изображенный предмет.
1 балл –
не понимает условий задачи, в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла -
принимает задание, выполняет хаотично, без учета основного признака, не может назвать изображенный предмет.
3 балла –
принимает и понимает задание, выполняет с учетом основного признака, в речевом плане называет изображенный предмет.
4 балла –
принимает и понимает задание, выполняет с учетом основного признака, может в речевом плане назвать изображенный предмет.
Оценка результатов:
4 балла –
высокий уровень.
3 балла –
средний уровень.
2 балла –
низкий уровень.
1 балл –
очень низкий уровень.
Задание №2. Последовательные картинки (5 – 6 лет)
Цель:
выявить способность устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.
Оборудование:
четыре картинки (одна и та же девочка просыпается, умывается, завтракает, сидит за партой в школе).
Процедура проведения:
перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут 4 картинки и предлагают рассмотреть в течении 20 – 30 секунд.
Инструкция:
«Все эти картинки про одну девочку. Разложи их по порядку: что было сначала, что было потом». Если ребенок не начинает работу, уточняют: «Что сначала делала девочка? Положи эту картинку сюда первой», «А что потом?». После того, как ребенок разложит картинки, предлагают составить рассказ по ним.
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание задания; умение ребенка понять, что одно событие изображено на всех картинках, а также то, что событие имеет определенную временную последовательность, умение ребенка составить связный логический рассказ.
1 балл –
не понимает условий задачи, действует неадекватно инструкции.
2 балла –
принимает задание, раскладывает картинки без учета последовательности событий изображенного на картинке, воспринимает каждую картинку как отдельное действие, не объединяя их в один сюжет.
3 балла –
принимает задание, раскладывает картинки , путая действия, но в конечном итоге раскладывает их последовательно, однако составить связный рассказ о данном событии не может.
4 балла –
принимает задание, раскладывает картинки в определенной последовательности, объединяя их в одно событие, может составить об этом рассказ с учетом основного принципа, может обобщить принцип в своих высказываниях.
Оценка результатов:
4 балла –
высокий уровень.
Рекомендуем к прочтению:
Теоретический анализ проблемы социальной адаптации
умственноотсталых детей дошкольного возраста. Общая
характеристика феномена социальной адаптации в психолого-педагогических
исследованиях
Рассматривая психологические аспекты деятельности человека, нельзя не обратить внимание на то, что она никогда не осуществляется изолированно от внешней среды. Объекты и явления внешней среды постоянно оказывают определённое воздействие н ...
Характеристика методов и средств преодоления барьеров в
коммуникациях. Правила и принципы построения эффективной коммуникации
Все «барьеры» и ошибки — негативные факторы, мешающие реализации функции коммуникации, для повышения эффективности которой необходимо их преодоление.
Существуют общие правила и принципы построения эффективных коммуникаций.
Наиболее обще ...
Социально-психологический климат организации и его специфика в коллективе
медицинского персонала
Благоприятный социально-психологический климат является условием повышения производительности труда, удовлетворенности работников трудом и коллективом. Социально-психологический климат возникает спонтанно. Он представляет собой итог систе ...