Методические основы экспериментальной работы. Диагностическая
программа, направленная на выявление уровня развития наглядно-образного мышления
детей старшего дошкольного возраста с ЗПРСтраница 2
3 балла –
средний уровень.
2 балла –
низкий уровень.
1 балл –
очень низкий уровень.
Задание №3. Определение времени года по картинкам (5 – 6 лет)
Цель:
выявить способность на основе анализа ситуации установить причинно-следственные зависимости.
Оборудование:
четыре картинки с изображением времени года. Двенадцать картинок с изображением различных предметов, относящихся к определенному времени года (по три на каждое время года).
Процедура проведения:
перед ребенком поочередно выкладывают четыре картинки большого размера с изображением разных времен года, сопровождая каждую вопросом: «Когда это бывает? Когда бывает снег?» и т.п. После рассматривания этих картинок ребенку дают двенадцать картинок меньшего размера и просят разложить их на соответствующие большие картинки.
Инструкция:
«Посмотри, к какому времени года подходит каждая картинка, и положи ее туда».
Оценка действий ребенка:
принятие и понимание задания; уровень сформированности временных представлений; умение объяснить в причинно-следственном плане свои действия.
1 балл –
не понимает цели, не раскладывает картинки.
2 балла –
принимает задание, но не соотносит изображение времен года с их названиями, т.е. временные представления не сформированы, после обучения выделяет картинки с изображением лета и зимы.
3 балла –
принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времен года с их названиями (лето и зима).
4 балла –
принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времен года с их названиями.
Оценка результатов:
4 балла –
высокий уровень.
3 балла –
средний уровень.
2 балла –
низкий уровень.
1 балл –
очень низкий уровень.
Задание №4. Исключение неподходящей картинки (5 – 7 лет)
Цель:
выявить аналитико-синтетическую деятельность в зрительно воспринимаемых объектах (первый и второй варианты) и на основе мысленного представления (третий вариант); умение делать обобщения.
Оборудование:
три рисунка разной степени сложности.
1. На рисунке три таблицы, в каждой по четыре фигуры, одна из которых не подходит по одному признаку (величина, форма, цвет).
2. На рисунке три таблицы, в каждой по четыре предмета, три – одной родовой группы, а четвертый – другой.
3. На рисунке три таблицы, в каждой по четыре слова-понятия, одно из которых не подходит. Предлагают детям с 6 лет.
Процедура проведения:
поочередно предлагают рисунки 1, 2, 3. При работе с рисунком 1 дается следующая инструкция: «Скажи, что здесь не подходит?». При работе с рисунком 2 сначала просят назвать, что нарисовано, а затем спрашивают: «Что здесь не подходит?». Помощь: «Здесь три предмета чем-то одинаковые, а один не подходит. Какой?». При работе с рисунком 3 психолог сам читает слова, а затем просит ребенка назвать неподходящее слово. При правильном ответе просит объяснить выбор.
Оценка действий ребенка
: принятие и понимание задания; уровень сформированности аналитико-синтетической функции; умение объяснить в причинно-следственном плане свои действия, умение в речевом плане обобщить принцип группировки.
1 балл –
не понимает условий задачи, в условиях обучения действует неадекватно.
2 балла –
принимает задание, выполняет классификацию без учета основного принципа, не может в речевом плане обобщить принцип группировки.
3 балла –
принимает задание, выделяет предметы с учетом существенного признака, но в конечном итоге не может обозначить вербально существенный признак.
4 балла –
принимает задание, выделяет предметы с учетом существенного признака, в конечном итоге обозначает вербально существенный признак.
Оценка результатов:
4 балла –
высокий уровень.
3 балла –
средний уровень.
2 балла –
низкий уровень.
1 балл –
очень низкий уровень.
Задание №5. Установление закономерностей (5 – 7 лет)
Цель:
выявить сформированность анализа, сравнения; способность выделять существенные признаки и мысленно обобщать их по принципу аналогии; установить особенности протекания аналитико-синтетической деятельности при решении наглядно-образных задач.
Рекомендуем к прочтению:
Описание методики
Торренс использует несколько методик: первая обозначается как исследование вербального творческого мышления, вторая – изобразительного творческого мышления, третья – словесно-звукового творческого мышления. Мы остановимся на исследовании ...
Виды деятельности специалистов психологии труда
Психология труда - это знания о психологических особенностях трудовой деятельности человека, психологических основах научной организации труда. В задачу специалистов по психологии труда входит изучение психологических особенностей людей в ...
Личностные особенности руководителя
Факторы – причина, движущая сила какого-либо процесса (в данной работе причина отношения работников к руководителям), определяющая его характер или отдельные его черты. Такими причинами являются: биографические характеристики руководителе ...