Методика Шмальта [2, с. 18] позволяет провести анализ 26 параметров мотивации достижения у младших подростков. Она позволяет не только определить уровень трех мотивационных тенденций – «Надежды на успех», «Боязни неудачи - 1» и «Боязни неудачи - 2», характерных для личности в целом, но и выявить особенности мотивации достижения в разных видах деятельности.

В методике предусмотрена оценка нескольких дополнительных показателей, которые характеризуют внутреннюю структуру каждой из мотивационных тенденций. Так, например, тенденция «Надежда на успех» может быть рассмотрена как сложное психологическое образование, включающее в себя составляющие «Концепт хороших способностей», «Уверенность в выполнении трудных заданий» и «Привлекательность достижений». Из сочетания этих параметров складывается индивидуально своеобразный профиль мотивации достижения у конкретного человека.

Для проверки гипотезы о существовании различий в структуре мотивации достижения у детей, имеющих с ЗПР и их нормально развивающихся сверстников, мы использовали непараметрический критерий Манна - Уитни. Непараметрический критерий Манна – Уитни позволяет оценить достоверность различий в уровне исследуемого признака между двумя группами испытуемых. Мы использовали непараметрический критерий поскольку, он пригоден для сравнения выборок, как соответствующих закону нормального распределения исследуемого признака, так и не соответствующего этому закону.

На этапе сравнительного анализа была использована компьютерная система обработки данных SPSS-13, что существенно облегчило процесс обработки полученных данных [19, с. 158].

Результаты статистического анализа проведенного с помощью критерия Манна - Уитни представлены в Приложении №2.

Согласно этим результатам, статистически достоверные различия (р<0,01, р<0,05) выявлены по следующим параметрам: «Боязнь неудачи 1», «Активное избегание», «Я- концепция недостаточности способностей», «Достижения».

Показатель «Боязнь неудачи-1» достоверно выше в группе испытуемых с задержкой психического развития.

«Я - концепция недостаточности способностей» и «Активное избегание неудачи», связанное с уклонением от выполнения заданий, проявлением негативных реакции при выполнении заданий в разных сферах деятельности, также сильнее представлена в группе испытуемых №1.

Различия, выявленные между испытуемыми двух групп, свидетельствуют о том, что тенденции избегания являются более укорененными в структуре мотивации детей с задержкой психического развития, по сравнению со здоровыми сверстниками. Можно предположить, что они более тяжело поддаются целенаправленному изменению.

Сравнительный анализ выраженности мотивационных тенденций в разных сферах деятельности показывает, что достоверные различия (р < 0,05) существуют по параметру «Боязнь неудачи-1» во всех сферах, кроме учебной деятельности. В сфере учебной деятельности выявлены менее значимые различия в оценке собственных способностей. Это, на наш взгляд, свидетельствует о том, что сфера учебная деятельности является наиболее напряженной, способствующей снижению самооценки ребенка и для учащихся общеобразовательных школ.

Рекомендуем к прочтению:

Межличностные конфликты. Конфликт в организации
Организация является основной ячейкой в социальной структуре современного общества. Социальная жизнь людей протекает в составе тех или иных организаций (производственных, финансовых, коммерческих, научных, образовательных, общественных и ...

Выводы
Итак, социализация – процесс, посредством которого индивид становится членом общества, усваивая его нормы и ценности, овладевая теми или иными социальными ролями. При этом, старшее поколение передаёт младшим свои знания, формирует у них у ...

Сущность и структура коммуникативной культуры в психолого-педагогических исследованиях
Термин "культура" относится к числу самых многозначных, и объясняется это тем, что сама культура - крайне сложное и многогранное явление, выражающее все стороны человеческого бытия. Именно поэтому ее изучают многие науки, каждая ...